lunes, 11 de febrero de 2008

Secuencia Didáctica


INVENCIONES ABSURDAS

Objetivos:

1. Iniciarse en el lenguaje científico de una forma amena y teniendo en cuenta, no solo sus características, sino sus aplicaciones. No es un idioma extraño
2. Incidir en el desarrollo de la imaginación creadora.
3. Valorar las creaciones ajenas por muy absurdas que puedan parecer.
4. Escribir y expresarse con corrección.

Actividades:

1. A los alumnos se les entregará una recopilación de viñetas de la antigua revista TBO sobre el profesor Franz de Copenhague (inventor de comic que proponia aparatos absurdos pero con una metodología brillante). Cada alumno escogerá un invento y lo analizará.
2. Se hará un análisis terminológico y sintáctico completo para comprender las características del lenguaje científico.
3. Harán una lista sobre problemas, tanto cotidianos como a mayor escala: (desde llegar tarde a clase o ponerse el jersey al reves, hasta el hambre en el mundo o el calentamiento global)
4. Trataremos de inventar en grupos grandes o individualmente una solución para esos problemas, una maquina que lo haga. ¿Qué tendría que hacer? ¿Cómo lo haría? ¿Qué elementos necesita?
5. Cada alumno escogerá un problema y una maquina y la desarrollará usando elementos del lenguaje científico.
6. La secuencia acabará con una exposición oral y debate.

lunes, 21 de enero de 2008

Estrategias para la comprensión lectora

A la hora de enfrentar a un alumno con un texto, lo primero y fundamental es que el texto esté bien seleccionado. En muchas ocasiones (ejemplo mas claro, pruebas de diagnóstico de este año) pretendemos que los alumnos comprendan textos que ni por edad ni por intereses pueden ser comprendidos por ellos. Por tanto, es el primer paso. Dedicar un tiempo a seleccionar un texto interesante y motivador.

En un segundo paso, hay que enseñar a los alumnos que no todos los textos se leen de la misma manera pero que hay que enfrentarse a todos con respeto: diccionarios, periódicos, transcripciones, poemas... pero que no todos tienen que leerse de la misma forma.

En un tercer paso, un ejercicio que he realizado con vistas a que los alumnos aprendan a buscar datos mas o menos "escondidos" es repartir una página de una guía de teléfonos y preparar una bateria de preguntas sobre ella. Esto les ayuda a centrar la vista.

Hay que insistir en la relectura del texto. Antes de hacer cualquier ejercicio, cualquier busqueda o anotación, el alumno tiene que tener claro que si tiene que leer 50 veces el texto debe hacerlo.

domingo, 30 de diciembre de 2007

martes, 18 de diciembre de 2007

Enfoques Metodológicos para la enseñanza de las competencias lingüísticas

a. Enseñanza para la comprensión de Perkins
El marco de la Enseñanza para la Comprensión, desarrollado en un proyecto de investigación en el Proyecto Cero a comienzos de los años 90, enlaza lo que David Perkins ha llamado los "cuatro pilares de la pedagogía" con cuatro elementos de planeación e instrucción.


Cuatro preguntas centrales acerca de la Enseñanza

¿Qué debemos enseñar?

¿Qué vale la pena comprender?

¿Cómo debemos enseñar para comprender?

¿Cómo pueden saber estudiantes y maestros lo que comprenden los estudiantes y cómo pueden desarrollar una comprensión más profunda?
El elemento de la EpC que aborda cada una de las preguntas

Tópicos Generativos

Metas de Comprensión

Desempeños de Comprensión

Valoración Continua


http://learnweb.harvard.edu/andes/tfu/info3.cfm
b. Enfoque comunicativo
Las lenguas son las principales herramientas de comunicación entre individuos como agentes sociales. Así, las personas tenemos interés en poder comunicarnos con otros, para que nos entiendan y hacernos entender, en una variedad de situaciones y contextos. Este interés en comunicar, en interactuar, es el principal objetivo de los hablantes y, por tanto, también ha de ser el objetivo del estudiante de una lengua extranjera. Para conseguir este objetivo, el aprendiz necesita dominar el lenguaje y eso implica no sólo dotarse de una amplia gama de palabras y estructuras gramaticales sino también, y muy especialmente, aprender a utilizar estas palabras y estructuras en diferentes situaciones y para una variedad de fines.

http://si.uab.es/suab244w/enfocamentsp.html

c. Estudio por proyectos de trabajo
El Aprendizaje por Proyectos (ApP) es una metodología, una herramienta de instrucción que ayuda al maestro a lograr sus objetivos como educador. El ApP es una herramienta de enseñanza efectiva que para llevarse a la práctica requiere ciertos cambios en el manejo de la clase. Esta metodología se centra en el aprendizaje; por este motivo los estudiantes tienen un peso significativo en la selección de los temas de los proyectos que van a realizar (casi siempre concuerda con sus intereses y habilidades). En términos muy simples, el ApP ayuda a los estudiantes a: (1) adquirir conocimientos y habilidades básicas, (2) aprender a resolver problemas complicados y (3) llevar a cabo tareas difíciles utilizando estos conocimientos y habilidades. El ApP se orienta hacia la realización de un proyecto o tarea, el trabajo se enfoca en la solución de un problema complejo o en la realización de una actividad que también lo es; el trabajo se lleva a cabo en grupos; los estudiantes tienen mayor autonomía que en una clase tradicional para moverse y hacer uso de diversos recursos (preferiblemente dentro del aula); y los grupos que se conforman trabajan en proyectos diferentes.

http://www.eduteka.org/CreacionProyectos.php

d. Resolución de problemas
La enseñanza de las estrategias para la resolución de problemas puede ser incorporada desde los primeros niveles de la educación y complejizada a medida que se avanza hacia niveles superiores que son parte del sistema educativo. Lo importante es formar al alumno en las estrategias necesarias para enfrentar la resolución de situaiones problema que se le presentarán tanto en su vida educativa como profesional. (...) Desde el sistema educativo se espera que los educandos sean capaces de disponer de estrategias que le permitan recuperar sus conocimientos previos, que sumados a la nueva información procesada, posibiliten la construcción de conocimientos escolares que den respuestas a los interrogantes del mundo.

www.fisica.ucr.ac.cr/oldpage/varios/ponencias/5estrategias%20de%20resolucion.pdf



e. Enseñanza por tareas.
El enfoque por tareas es la propuesta de un programa de aprendizaje de lengua cuyas unidades consisten en actividades de uso de la lengua, y no en estructuras sintácticas (como hacían los métodos audiolinguales) o en nociones y funciones (como hacían los programas nociofuncionales). Su objetivo es fomentar el aprendizaje mediante el uso real de la lengua en el aula y no solo mediante la manipulación de unidades de sus diversos niveles de descripción; de ese modo se postula que los procesos de aprendizaje incluirán necesariamente procesos de comunicación.

La propuesta surge en torno a 1990 en el mundo anglosajón, como evolución de los enfoques comunicativos (Breen 1987, Candlin 1990, Nunan 1989) y pronto se difunde en determinados círculos de ELE (Zanón 1990, Hernández y Zanón 1990, Zanón y Estaire 1992).

a) una tarea es una iniciativa para el aprendizaje,
b) que consiste en la realización en el aula de actividades de uso de la lengua representativas de las que se llevan a cabo fuera de ella

c) y que posee las siguientes propiedades:

1. Tiene una estructura pedagógicamente adecuada.
2. Está abierta, en su desarrollo y en sus resultados, a la intervención activa y a las aportaciones personales de los alumnos
3. Requiere de ellos, en su ejecución, una atención prioritaria al contenido de los mensajes.
4. Les facilita al propio tiempo ocasión y momentos de atención a la forma lingüística.

http://cvc.cervantes.es/obref/diccio_ele/diccionario/default.htm ( buscar en el diccionario de la página "Enfoque por tareas")

http://www.difusion.com/ele/formacion/formacion_articulos_art2.asp ( descargarse el PDF)

Principios Generales para la enseñanza de las competencias lingüísticas

La enseñanza de las competencias lingüísticas tiene que ser:

a. Contextualizada: La enseñanza de competencias contextualizada parte de situaciones eminentemente prácticas y conectadas con la vida real. En este sentido se puede afirmar que es una enseñanza realista. Intenta que quien aprende un concepto pueda saber para qué le servirán los conocimientos que adquirirá mediante ese concepto.

El aprendizaje de las competencias comunicativas debe hacerse en contextos variados. En la medida de lo posible, estos contextos deberán ser reales (situaciones de la vida) o, si no, simulaciones de situaciones reales.

El aprendizaje de las lenguas extranjeras ha avanzado mucho en este terreno y nos puede enseñar metodología adecuada.

b. Estratégica: La enseñanza estratégica propone enseñar una serie de acciones (estrategias) necesarias para iniciar y/o desarrollar una habilidad en personas que carecen de ella. Es una enseñanza eminentemente práctica que necesita un profesorado muy preparado para guiar al alumnado en el conocimiento de estrategias que resultan complejas para quien no las posee y que requieren una práctica regular y muy laboriosa. Debe iniciarse en edades tempranas para evitar que los alumnos/as desarrollen espontáneamente estrategias inadecuadas y, una vez adquiridas, difíciles de cambiar. Además debe ser continuada en el tiempo para que resulte verdaderamente efectiva.

c. Explícita y directa: Se trata de que los profesores de lengua enseñen competencias lingüísticas. Hay que elegir entre lo que se ha hecho siempre, y para lo que los profesores se sienten preparados: enseñar conocimientos teóricos sobre la lengua, y estudios de tipo tradicional como análisis sintáctico o comentario de texto, etc... O enseñar competencias bien definidas: enseñar a los alumnos a expresarse por escrito, escribiendo diferentes tipos de textos, a hablar y a conocer las posibilidades de su propia lengua. En definitiva a desarrollar sus capacidades de leer, escuchar, conversar, hablar y escribir.

d. Metacognitiva: Nos encontramos con otro de esos "palabros" que usan los docentes para referirse a su propia práctica. Se nos dice que la enseñanza de las competencias tiene que ser "metacognitiva" y sin leer el documento, me inclino a pensar que significa que no solo enseñemos al alumno a hacer algo, sino que consigamos que el alumno sepa para que sirve lo que le estamos enseñando. Queremos que nuestros alumnos lean, pero no les explicamos ni como queremos que lean ni para que. Por ahí debemos comenzar. Por el hecho de que nuestros alumnos sean siempre conscientes de lo que están haciendo y para que lo hacen. Si no, nada tiene sentido.

e. Modelada: El principio de enseñanza de las competencias que se basa en la práctica enseña "haciendo". Se trata de que el alumno vea, experimente como el profesor es capaz de hacer todo aquello que le demanda a él, leer, recitar, escribir... El hecho es que se pone de modelo para una imitación pero esto no es una solución milagrosa para un buen resultado por parte del alumno. Pedir que se imite esperando la perfección sin propner acciones concretas y posibles para las capacidades del alumno, no es el camino para conseguir una "imitación competente".

El principio del modelado se ha desarrollado de forma llamativa en un método de enseñanza llamado instrucción directa, que consiste en hacer llegar al alumno en primera persona la experiencia del profesor al aplicar su propia destreza lectora, de escritura, de expresión...

Hacer que el alumno compruebe que el profesor lo hace de la misma forma que lo haría él y que tiene probabilidad de equivocarse es la finalidad de este principio de enseñanza.

f. Prolongada: El proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias debe ser una tarea dilatada en el tiempo, que se prolongue a lo largo de los diferentes cursos escolares para que los alumnos vayan adquiriendo y ejercitando progresivamente dichas competencias. La interrupción en el entrenamiento de una determinada actividad puede conllevar la disminución o incluso la pérdida de su correspondiente destreza.

Es por eso que la enseñanza de competencias debe prolongarse durante los diferentes cursos a través de la repetición de tareas o actividades. La reiteración de una determinada destreza culmina en su adquisición definitiva (nada se aprende bien haciéndolo una sola vez). Sin embargo, hay que cuidar que esta repetición no caiga en monotonía y rutina, ya que entonces todo se convertiría en una tarea automática, sin reflexión, y perderíamos un componente fundamental en todo proceso de aprendizaje: la motivación. Cuando repetimos una actividad, tenemos que poner especial cuidado en su variabilidad y en su progresión, graduando de modo ascendente su complejidad.

g. Social: El principio de desarrollo social, defiende que sólo lo que está verdaderamente ligado con la realidad, con las vivencias del entorno, desarrolla verdaderamente nuestra competencia comunicativa.

Son por tanto primordiales la implicación de la familia, grupo de amigos, compañeros, y en general, cualquier ambiente en el que se mueva el alumnado. Son de probada eficacia tres métodos o prácticas de enseñanza-aprendizaje:

1-Enseñanza en grupos, donde todo el equipo colabora, llegando incluso, como en la tarea del módulo 3 que nos ocupa, a ser necesaria la participación de cada uno de los alumnos, de manera que si uno no realiza su parte, el grupo no puede llegar a lograr el fin de su tarea.

2-Participación de contextos externos, dónde una visita a un museo, al ayto de su ciudad, o cualquier otra actividad extraescolar es imprescindible.

3-Enseñanza "horizontal" dónde unos compañeros ayudan a otros, siendo muchas veces mas efectiva la explicación, bien porque prestan más atención al sentirse más motivados, o bien porque estos nuevos maestros son capaces de "descender" hasta el mismo punto del desconocimiento de su compañero, y lo acompañan mucho mejor en el camino del aprendizaje, que el docente que hace mucho tiempo ya que conoce la materia y que ha olvidado que hubo un día en que la desconocía.

h. Variada: LA ENSEÑANZA DE LAS COMPETENCIAS DEBE SER VARIADA. COMO SERES HUMANOS RECHAZAMOS LA MONOTONÍA, VARIEMOS PUES, ORDEN, TIPO, MODO DE REALIZAR NUESTRAS CLASES (¿PARA QUÉ QUEREMOS TANTOS RECURSOS SI NO LOS EMPLEAMOS?).

POR OTRO LADO, HAY QUE RECORDAR A SAN COSERIU:VARIEDAD DIATÓpICA, DIAFÁSICA, DIASTRÁTICA...OFREZCAMOS A NUESTROS PUPILOS MATERIAL REAL Y VARIOPINTO DEL USO DE SU LENGUA.

Y...A LA HORA DE NOMINAR, RECORDEMOS QUE EL "MEMORIETAS"NO ES EL MEJOR DE LA CLASE, Y QUE INTELIGENTE Y LISTO, HACE TIEMPO QUE DEJARON DE SER SINÓNIMOS.

PONGÁMONOS AL DÍA, MENOS CONCEPTOS Y MÁS PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES

sábado, 8 de diciembre de 2007

profebelmez


Competencias


From: tristealegre, 2 hours ago








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Power Point Tema 2

Aquí dejo la presentación que se pide para el tema 2. No está hecha con Power Point sino con el gestor de presentaciones del Open Office.